República no Brasil: A escolha da Bandeira

O historiador José Murilo de Carvalho, em seu livro A formação das almas, explica como foi escolhida a bandeira do Brasil. Como qualquer ESCOLHA vai ter gente a favor e vai ter gente contra. Escolher uma imagem para representar algo é bastante significativo. Depois de escolhido é difícil voltar atrás.

Na época da proclamação da República não havia um símbolo forte. Em quem a bandeira seria inspirada? No modelo de República dos franceses? No modelo dos americanos? Nos positivistas?

Estabelecimento de Fundição e Estaleiro Ponta de Areia

O ESTALEIRO DE PONTA DE AREIA HOJE

Estaleiro Mauá - Imagem de Portal Naval

Google Maps - link

Estaleiro é um local onde se constrói e reforma navios. O atual Estaleiro Mauá, situado em Ponta de Areia, na cidade de Niterói (RJ) foi, no passado, o Estabelecimento de Fundição e Estaleiro Ponta de Areia, pelo Barão de Mauá (Irineu Evangelista de Sousa).

Carolina Maria de Jesus na Sala de Visitas.

Apresento aqui a experiência da professora Ms.Veruschka de Sales Azevedo, que levou para as salas de aula de uma Escola pública estadual de São Paulo, a obra de Carolina de Jesus, muito publicada ao redor do mundo e pouco conhecida no próprio país.

CAROLINA DE JESUS NA SALA DE VISITAS

Um possível diálogo entre o Quarto de Despejo e a escola pública. 
Veruschka de Sales Azevedo

Entre sua cidade natal Sacramento e a São Paulo dos “anos dourados”. Carolina viveu e escreveu em forma de diário, muito o que se passava nos primeiros aglomerados de favela em São Paulo. A voz de dentro da favela, de uma mulher negra, mãe de três filhos, catadora de papel e escritora. Segundo a pesquisadora Germana Sousa: “ a especificidade de seu texto tem a ver com a sua escrita da vida de próprio punho, sem mediação. É uma escrita que se auto representa como mulher, negra e pobre. Mas poeta”. (SOUSA, p.33)

Era Vargas e as habilidades

HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS NO ESTUDO DA ERA VARGAS

O Currículo do Estado de São Paulo sugere uma série de habilidades a serem trabalhadas no desenvolvimento do tema "Era Vargas". São habilidades genéricas que poderiam ser desenvolvidas a partir de outros temas.

II Guerra Mundial e as habilidades

HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS NO ESTUDO DA SEGUNDA GUERRA

Identifiquei, no Currículo de São Paulo, algumas habilidades a serem trabalhadas no desenvolvimento do estudo da II Guerra. São habilidades genéricas que poderiam ser desenvolvidas a partir de outros temas.

• Reconhecer a importância dos documentos visuais para a construção do conhecimento histórico
• Essa habilidade pode ser trabalhada com diversos temas e podemos dizer que é uma habilidade "metodológica" tendo em vista que enfoca a leitura de documento, que, no caso, é um documento visual. 

• H01 – Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as nações
• Essa é uma habilidade apresentada na matriz do Saresp pode ser constantemente desenvolvida tendo em vista que relaciona o presente com o passado. No caso da Segunda Guerra Mundial, é possível relacionar as mudanças territoriais, políticas e sociais das nações a partir da II Guerra Mundial.

Essas leituras a partir dos materiais que norteiam o trabalho dos professores da Rede Pública do Estado de São Paulo. Tem alguma sugestão? Não concorda? Opine, compartilhe. Use o espaço abaixo.

habilidades Nazismo

HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS NO ESTUDO DO NAZISMO

No estudo do Nazismo, as habilidades sugeridas podem ser guias na abordagem do assunto. O Nazismo é um tema de muito apelo dentre os estudantes. No entanto, é um tema limite que questiona a postura do professor diante do tratamento dado ao passado. É possível ser neutro? É possível abordar esse tema sem enfatizar os seus horrores? 

• Estabelecer relações entre o conhecimento histórico e a importância do comportamento ético para a conquista da cidadania. 
• Ao tematizar o Nazismo é importante indicar os limites dos comportamentos racistas, preconceituosos e intolerantes da sociedade que, caso não sejam alertados, aos poucos, vão produzir uma sociedade capaz de aceitar o inaceitável, como ocorreu durante o Nazismo. Assim, ao indicar a gestação e a difusão das ideias nazistas é possível observar a sua construção na sociedade alemã.

• Reconhecer o papel da propaganda de massa nas sociedades históricas.
• A propaganda de massa colabora para a construção e difusão de ideias pela sociedade. No entanto, a propaganda tem um especial papel nas sociedades ditatoriais. Teve um papel fundamental na construção e difusão da cultura nazista. Sobre isso indico o documentário "Arquitetura da Destruição" e o livro "Nazismo" de Alcir Lenharo.

• Valorizar e respeitar as diferenças de variadas naturezas que caracterizam os indivíduos e os grupos sociais
• Essa habilidade, que poderíamos indicar como "comportamental", pode ser desenvolvida a partir do estudo do Nazismo indicando como a intolerância, o totalitarismo e o discurso da "raça pura" e  superior levou à eliminação daqueles que eram considerados diferentes. 
• Sugestão: documentário "Arquitetura da Destruição"

•  Reconhecer o respeito aos valores humanos e à diversidade sociocultural como fundamento da vida social.
• Essa habilidade é semelhante à anterior e enfoca o respeito e o reconhecimento dos seres humanos como iguais em seus direitos e diferentes em suas liberdades. O Nazismo é um tema interessante para mostrar o que pode ocorrer, no limite, caso essa concepção de igualdade e respeito não estejam presentes. 

• Reconhecer a liberdade de práticas de religião e religiosidade dos indivíduos e grupo sociais como um direito básico de cidadania
• A habilidade enfoca, novamente, o respeito às diferenças e, no caso, as diferenças religiosas. Aqui é possível ressaltar a religião judaica e as perseguições sofridas pelos judeus ao longo do tempo.

• H17 – Reconhecer a importância das várias fontes para o trabalho historiográfico e a necessidade de submetê-las à análise crítica.
• Essa habilidade está presente no Saresp e pode ser considerada uma habilidade metodológica, ou seja, diz respeito à construção do conhecimento histórico. Aqui é possível ressaltar a tentativa de reescrita da história alemã com uma abordagem que minimiza os efeitos do Holocausto. Nesse sentido, é uma discussão interessante sobre o ponto de vista daqueles que escrevem as histórias e o quanto essas escritas são provisórias.

Caso tenha interesse em enviar sugestões, críticas, complementos, ou, simplesmente comentar a postagem, use o espaço abaixo. Obrigada.

Habilidades - Crise de 1929

HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS NO ESTUDO DA CRISE DE 1929

A habilidade sugerida para ser desenvolvida no estudo da Crise de 1929:

• Identificar diferentes formas de representação de fatos econômico-sociais expressos em diferentes linguagens.
• Essa habilidade, a partir do tema da crise econômica de 1929, visa a capacidade de comparar diferentes formas de representações dos fatos econômicos, tais como tabelas, gráficos, charges, textos, etc.

Habilidades - Independencia Afro Asiatica

HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS NO ESTUDO

 DA INDEPENDÊNCIA AFRO ASIÁTICA

• Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as nações.
• Essa é uma habilidade apresentada na matriz do Saresp pode ser constantemente desenvolvida tendo em vista que relaciona o presente ao passado. No caso do estudo do processo de independência Afro-Asiática é possível relacionar os problemas sociais existentes atualmente nos países que foram colônias no passado. Um bom exemplo dessa relação pode ser vista na série de TV "Expedição Namíbia" 

• Reconhecer os principais movimentos nacionalistas na África e na Ásia envolvidos nas lutas pela independência
• Esta habilidade pode ser desenvolvida a partir do estudo dos diferentes movimentos nacionalistas de independência.

• Identificar os principais valores de defesa ao direito de autodeterminação dos povos.
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• Estabelecer relações entre a Segunda Guerra Mundial e o processo de descolonização da África e Ásia
• Esta habilidade complementa as anteriores trazendo à tona a influência do fim da Segunda Guerra Mundial com os processos de independência. 

habilidades Guerra Fria

HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS NO ESTUDO DA GUERRA FRIA

• Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais características do período da Guerra Fria.
• Essa habilidade desenvolve tanto o reconhecimento de diferentes maneiras de expressar ideias quanto as características do período da Guerra Fria. A partir da definição básica de Guerra Fria é possível trabalhar diversos exemplos desse conflito ao longo dos anos.

Habilidades - populismo

• Identificar as principais características do Estado brasileiro em diferentes períodos da República
• Identificar as atribuições dos três poderes que formam o Estado brasileiro e quem os exerce
• Relacionar os conflitos rurais no Brasil contemporâneo à estrutura fundiária brasileira
• Reconhecer a importância da participação política e do voto para o exercício da cidadania
• Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestação aos sistemas político-econômicos ao longo da história

Habilidades - Nova Ordem Mundial

• Interpretar o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as às práticas dos diferentes agentes e forças sociais
• Reconhecer os principais elementos que definem os conceitos de Nova Ordem Mundial e globalização 

habilidades República no Brasil

• Identificar e caracterizar os principais movimentos de contestação ao Império e sua influência na proclamação da República no Brasil. 
• Reconhecer as principais características dos regimes Monárquico e Republicano no Brasil. 
• Reconhecer as principais características dos vários períodos da República no Brasil. 
• H30 – Identificar as principais características do Estado brasileiro em diferentes períodos da República 
•  H36 – Estabelecer relações entre os processos de industrialização e urbanização ocorridos no Brasil e o movimento de imigração europeia

habilidades Revolucao Russa

• Relacionar as condições de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos. 
• H10 – Reconhecer a importância dos movimentos sociais pela melhoria das condições de vida e trabalho ao longo da História 
• Reconhecer que as relações de dominação, subordinação e resistência fazem parte da construção das instituições políticas, sociais e econômicas. 
• Reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistência para as conquistas sociais e a preservação dos direitos dos cidadãos ao longo da história.
• Identificar referenciais que possam contribuir para erradicar formas de exclusão social.

habilidades I Guerra

• Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as nações
• Estabelecer relações entre os avanços tecnológicos da indústria bélica às perdas humanas ocorridas na Primeira Guerra Mundial.

Imperialismo e as habilidades

HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS NO ESTUDO DO IMPERIALISMO

O Currículo do Estado de São Paulo sugere uma série de habilidades a serem trabalhadas no desenvolvimento do tema "Imperialismo". 

• "Reconhecer a importância do Imperialismo como componente essencial do processo de construção das desigualdades socioeconômicas entre o conjunto das potências capitalistas e o mundo dos países pobres". 
• Compreendo a importância de trabalhar com o imperialismo como CONCEITO e prática de dominação ocorrida ao longo dos séculos XIX e XX.

• "Analisar as justificativas ideológicas apresentadas pelas grandes potências para interferir nas várias regiões do planeta"
• As justificativas ideológicas da dominação imperialista estão relacionadas aos discursos racistas que possibilitaram as ideias de que os "homens brancos" são superiores e responsáveis por levar a "civilização" aos povos "inferiores". 

• "Estabelecer relações entre a expansão imperialista durante o século XIX e a necessidade de novos mercados consumidores para as potências industrializadas comercializarem sua produção industrial". 
• Para vender os produtos industrializados produzidos em escala maior eram necessários novos mercados consumidores. A relação estabelecida entre Inglaterra e Índia é um bom exemplo disso quando os ingleses "obrigavam" os indianos a consumirem os tecidos ingleses.

• "Estabelecer relações entre o combate ao tráfico de escravos e os interesses das potências europeias na manutenção da mão de obra africana naquele continente"
• Escravo não consome, não gasta dinheiro. Portanto, não seria um bom negócio para os ingleses que os seus "novos" e potenciais mercados consumidores fosse formado por escravos. Eram necessários trabalhadores assalariados. 

• "Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as nações"
• Essa habilidade é genérica e pode ser "aplicada" a diversos temas. Essa habilidade pode ser desenvolvida, por exemplo, na observação das fronteiras artificiais do mapa africano e as consequentes disputas territoriais dos diferentes povos habitantes de um mesmo "país".

Você que é professor e se preocupa em desenvolver habilidades no ensino da História, não concorda com essas habilidades, ou, não concorda com as "explicações", ou, gostaria de complementar a análise, por favor, faça desse espaço o seu espaço.Comente. Deixe sua opinião.

Habilidades - EUA pós II Guerra

• Identificar a influência da cultura norte-americana nos hábitos culturais da sociedade brasileira atual
• Reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistência para as conquistas sociais e a preservação dos direitos dos cidadãos ao longo da história.

Habilidades - Redemocratização

• Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestação aos sistemas político-econômicos ao longo da história
• Reconhecer que o processo histórico não decorre apenas da ação dos chamados grandes personagens
• Reconhecer a importância da participação política e do voto para o exercício da cidadania.

2ª Jornada de Ensino de História

Foto: 

No dia 27 de setembro (2014) ocorreu a 2ª Jornada de Ensino de História organizada pelo GT (Grupo de Trabalho) de Educação e ensino de História da Anpuh-SP. Nesses encontros podemos debater sobre a atual situação do ensino de História, trocar experiências e refletir sobre possibilidades de mudanças.

Em meu relato de prática, apresentei a comunicação "Uso do Blog e Rede Social no ensino de história" na qual falei sobre o processo de elaboração deste blog, os usos que tem sido feito nas aulas e fora delas. 

Constituições Brasileiras

Matutando

Constituição é um conjunto de normas que organizam como o governo vai funcionar. Você tem uma tem uma Constituição em casa? Você já leu a Constituição Brasileira? (Constituição Brasileira atual)

Portal do Senado

E como essas leis são escritas? Bom, o certo seria os representantes da população se reunirem, conversarem, debaterem para chegar a um acordo de quais seriam as regras que entrariam neste livro tão importante. Esse grupo de pessoas reunidas é chamado de Assembleia Constituinte. Mas, às vezes não é bem assim.

O Brasil já teve 7 Constituições! Acredita?

Independência do Brasil

Independência ou Morte! (Pedro Américo, 1888)

O dia 7 de setembro é feriado no Brasil pois comemoramos o dia da Independência do Brasil. Ops, o "dia" da independência? Isso significa que podemos dizer que a independência do Brasil, ou seja, a sua separação de Portugal, é apenas um fato histórico? (Veja fato, processo, conceito). Mas, será que isso poderia ter ocorrido em apenas um dia? Claro que não! Por isso, falamos em "processo de independência", ou seja, ela não ocorreu em um dia, mas, ao longo de um tempo.

Independência do Brasil (François-René Moreaux, 1844)

Então, quando começou esse processo de independência do Brasil? Bom, daí entramos num outro problema: o das interpretações! Ou seja, há diversas explicações sobre esse assunto, e, ao longo do tempo, vários historiadores tentaram explicar, cada um do seu jeito, o que foi, afinal, a independência.

Vou citar alguns historiadores importantes com a ajuda da historiadora Cecília Oliveira (livro "Astúcia Liberal").

Atividade - Segunda Guerra em Jogo

Para compreender a dinâmica espacial da Segunda Guerra Mundial, desenvolvi uma atividade que intitulei "Segunda Guerra em Jogo" que consiste em uma aula sobre o processo da Segunda Guerra utilizando um grande mapa e a participação dos alunos.

II Guerra Mundial (1939-1945)

Hiroshima depois da Bomba Atômica.
Apud Wikipédia

A Segunda Guerra Mundial (1939-1945), mesmo não tendo sido desejada pela maioria dos países participantes, diferente da Primeira Grande Guerra  (1914-1918), durou tempo suficiente para causar milhares e milhares de mortos (em torno de 60 milhões) e muito estrago. No entanto, os dois grandes traumas causados pela guerra foram o HOLOCAUSTO e as duas BOMBAS ATÔMICAS.

Bomba atômica em Nagazaki.
Apud  Wikipédia

Ao estudarmos a Segunda Guerra Mundial, precisamos compreender os ANTECEDENTES (o que gerou a guerra); o PROCESSO (como foi a guerra em si) e as CONSEQUÊNCIAS (ou seja, como terminou a guerra e o que isso gerou para os países). Claro que não vamos nos aprofundar em nenhum desses itens, mas, pelo menos, entender alguns aspectos fundamentais.

ANTECEDENTES
Bom, uma guerra não ocorre de repente, de um dia para o outro. A Primeira Guerra Mundial, que já estudamos, deixou marcas profundas e feridas não cicatrizadas. Um grande país bastante prejudicado foi a Alemanha (Tratado de Versalhes). A ascensão de Hitler e do Nazismo foram fundamentais para a ocorrência da Segunda Grande Guerra.
Antes da guerra começar, Hitler já estava invadindo territórios que declarava pertencer à Alemanha por direito. No entanto, um país declarou não aceitar a invasão: a Polônia. Portanto, a Segunda Guerra Mundial começa quando, em setembro de 1939, Hitler invade a Polônia. No entanto, havia outras guerras em curso: A Itália estava em guerra com a Etiópia e o Japão já estava em guerra com a China. Ou seja, as guerras vão virar uma guerra mundial.

"Second world war europe animation small".

Licenciado sob CC BY-SA 3.0 via Wikimedia Commons.

PROCESSO
A Segunda Guerra, na Europa, pode ser dividida, em linhas gerais, em duas fases.

• A primeira de expansão do EIXO (Alemanha, Itália e Japão), principalmente do nazismo. 
• E a segunda de expansão dos ALIADOS, com a entrada da União Soviética (URSS) e dos EUA na guerra. A partir dessa virada, os Aliados vencem a guerra e invadem a Alemanha, encurralando Hitler e os nazistas.

Observe na animação que, inicialmente, há uma expansão do azul (Eixo - nazismo). Depois, do vermelho (que representa os Aliados - URSS, EUA e Reino Unido). Terminando a guerra, a Europa está toda dominada pelo vermelho. E vencem os Aliados!

CONSEQUÊNCIAS
(incompleto)
Duração: 1939-1945
Número de mortos aproximado: 60 milhões

Audiovisuais sobre a II Guerra Mundial
(incompleto)

• A Segunda Guerra Mundial em Cores: documentário dividido em três partes mostra imagens inéditas, em cores, de bombardeios e batalhas, além de fazer uma explicação clara sobre o processo da guerra.
• 
  

A Onda (Dennis Gansel, 2008)

O filme "A Onda" (Dennis Gansel, 2008) é baseado em uma experiência relatada por um professor na Califórnia em 1967 (veja postagem). Esse filme pode ser um interessante instrumento para debater com alunos da 8ª série as características de regimes totalitários.

No filme, um professor resolve fazer uma experiência com seus alunos quando estes revelam acreditar "ser impossível" surgir outra ditadura na Alemanha. A partir de alguns elementos essenciais, o "Sr. Wenger" vai construindo sua própria ditadura.
Esses elementos podem ser comparados aos dos diferentes movimentos nazi-fascistas, como veremos abaixo.

LIDERANÇA:

Fotograma - A Onda

O primeiro elemento criado foi o líder respeitado e carismático que pudesse impor disciplina e em torno do qual as pessoas pudessem se unir. No filme, o professor é escolhido para ser tal líder. Esse personagem pode ser associado aos líderes totalitários, Adolf Hitler; Benito Mussolini, e também ao representante brasileiro desta ideologia, que foi Plínio Salgado.

B. Mussolini, Itália

A. Hitler, Alemanha, 1937

Plínio Salgado, Brasil

DISCIPLINA

Após a escolha do líder, este passou a criar uma disciplina a partir da organização espacial da sala, da organização dos alunos com ações tais como levantar ao falar, ter objetividade, etc... De acordo com o professor, "disciplina é poder". 

UNIFICAÇÃO ATRAVÉS DO UNIFORME

Fotograma A Onda

O professor convence os alunos a adotarem um uniforme, que, no caso, era uma camisa branca. A personagem que decide não usar a camisa branca é discriminada pelo grupo e excluída posteriormente.

Camisas Verdes, Brasil, 1935

Camisas Negras, Roma, 1922

Tropa nazista em Nuremberg, Alemanha

IDENTIFICAÇÃO ATRAVÉS DE UM NOME E UM SÍMBOLO

Simbolo adotado no filme "A Onda"

Após a adoção do uniforme, que servia como um sinal visual de pertencimento a um grupo, o professor seleciona um nome para o grupo e o nome escolhido foi "A ONDA". A partir daí, passam a elaborar um símbolo.

Fascio, símbolo fascista

Suástica, símbolo nazista

Zigma, símbolo integralista

SAUDAÇÃO

Fotograma - A Onda

Saudação Integralista

Saudação fascista

Saudação nazista

Fotograma A Onda - ao final, o professor cria um movimento ditatorial no qual os alunos são controlados por ele.

Narradores de Javé (Eliane Caffé, 2004)

Por Vitória Fonseca

Antônio Biá tem a função de escrever as histórias do povoado de Javé. Depois de ouvir várias pessoas, será que Biá consegue colocar as histórias no papel?

Na verdade, ele explica que é melhor que as histórias fiquem nas cabeças das pessoas, pois ele não consegue "dar razão" a elas no papel. Ou seja, ele não as escreve pois cada um conta a história de um jeito  e, para juntar tudo é preciso certa coerência, precisa de um sentido, um ponto de vista, enfim... Antônio Biá apenas consegue escrever aquilo que ele mesmo viu. Ou seja, aquilo que ele presenciou pode ganhar coerência na sua narrativa.

O que faltou para Antônio Biá? Comparando Antônio Biá a um historiador, faltaram os documentos que pudessem, minimamente "comprovar" os elementos das diversas narrativas, dos diferentes pontos de vista, das diferentes versões que cada personagem contava "puxando a sardinha" para o seu lado.

Cada personagem tem um ponto de vista e conta a história das origens de Javé de uma maneira. Podemos usar esses personagens como exemplos de maneiras diferentes de contar histórias sobre o passado:

Cena: Sr. Vicentino e Biá

Cena - Indalécio 

SENHOR VICENTINO: Narra a história do herói fundador Indalécio exaltando as suas qualidades e seus grandes feitos. Podemos dizer que é semelhante ao que chamamos de "história tradicional", na qual os personagens principais são grandes heróis (homens). Vamos lembrar que, no filme, Senhor Vicentino é supostamente um descendente de Indalécio.

Deodora e Biá

Cena: Maria Dina 

DEODORA: Narra a "mesma" história que o Senhor Vicentino, mas, ressaltando o importante papel de uma mulher, a Maria Dina, que, nessa versão da história, foi quem de fato fundou o povoado de Javé. Novamente é alguém que exalta as qualidades dos próprios antepassados.

Firmino e Biá

Cena: Maria Dina e Indalécio

FIRMINO: Firmino narra a história de Indalécio de um ponto de vista diferente dos dois anteriores mas focando na sátira ao personagem. Nessa versão, Indalécio morre em função de uma desinteria. Essa versão da história procura criticar a visão heróica dos antepassados. É uma narrativa semelhante àquela sobre a situação de d. Pedro I quando supostamente deu o "grito do Ipiranga".

Pai Cariá

Cena: Indaleo

PAI CARIÁ: Pai Cariá vive em um tipo de quilombo, com supostos 

descendentes de escravos que também possuem uma narrativa de fundação semelhante à que aparece Indalécio, com algumas modificações. Ou seja, um grupo de guerreiros, guiados por um líder valente, que foge de algum lugar e procura um lugar certo para morar. No entanto, nessa versão, os personagens são negros. Então, podemos associar essa narrativa à valorização da história do ponto de vista dos negros.

Gêmeo, Biá e Deodora

GÊMEO E O OUTRO: O personagem Gêmeo quer construir uma narrativa "oficial" que registre que apenas ele é herdeiro da propriedade dos seus pais. Ou seja, ele quer criar uma verdade e acredita que, a partir do momento que estiver registrada no papel, ele poderá usar como comprovação de que seu irmão não teria direito à herança por supostamente não ser "herdeiro legítimo".

Sua vez: Qual narrativa você faria sobre esses personagens?

Narrativas e a arte de contar histórias

O que é uma narrativa?

Narrativa tem a ver com contar historias. Todos os dias ouvimos ou vemos várias histórias sendo contadas. As propagandas nos contam histórias. Os livros nos contam histórias. As pessoas nos contam histórias. Nós mesmos criamos narrativas e contamos para outras pessoas. Ou seja, todos os dias nós estamos em contato com novas narrativas. 

Cena do filme "Narradores de Javé" (Eliane Caffé, 2004)

E o que será que narrativa tem a ver com a disciplina de História? 

Tem tudo a ver! O que estudamos, na maior parte do tempo, não são narrativas sobre o passado, ou seja, histórias contadas sobre o passado? Sim! 

Então, estudar história é estudar as narrativas sobre o passado.

E nós podemos ver vários tipos de narrativas sobre o passado: as que o professor conta, as que os livros didáticos contam, as que os filmes contam!

E você? Será que você também faz narrativas sobre o passado? Sim! E pode fazer ainda mais! 

Bom, para começar o assunto, nada melhor do que um bom filme sobre narrativas: Os Narradores de Javé!

Veja o filme completo!

Comentários sobre o filme no blog Pensar historias no/do/com/cinemas

Transferência da Família Real para o Brasil (1808)

Embarque no cais de Belém da Família Real em 29/11/1807. 

Henry L'Évêque (1768-1845). Cf. Wikipédia

Autor não identificado.
Embarque da Família Real Portuguesa. Cf. Wikipédia

A escolha das palavras para descrever o passado é fundamental pois revela um ponto de vista. As palavras "fuga", "vinda" ou "transferência" para referir-se à viagem feita pela Família Real portuguesa em direção ao Brasil em 1807/1808 revelam concepções diferentes dos significados do evento. Com certeza é muito diferente dizer que "fugiram" ou que fizeram "uma viagem". E, neste assunto, o evento relatado causa muitas polêmicas. Como um exercício, podemos comparar as duas imagens ao lado que representam o embarque da Família Real. Qual é a impressão criada pela primeira imagem e a impressão criada pela segunda?

O fato foi uma viagem que trazia a sede do governo português para o Brasil. Há vários materiais, vídeos, histórias em quadrinhos que relatam o fato. No entanto, também nos interessa saber os motivos do fato, e, principalmente, as consequências da presença da Família Real e a Coroa portuguesa na sua grande colônia, Brasil.

Vídeos:

• 1808 - A Família Real no Brasil
• Vídeo narrado e comentado por Laurentino Gomes com imagens atuais de Portugal e Brasil, no qual descreve as condições da viagem, as causas e as consequências para o Brasil.
• A Fuga dos Reis - Globo News
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Há vários outros materiais interessantes que podem ser utilizados para estudar o período.

• História em Quadrinhos: D. João Carioca
• Desenho animado baseado em D. João Carioca:
• Dom João ep.1
• Dom João ep.2
• Dom João ep.3
• Dom João ep.4
• Dom João ep.5
• Dom João ep.6
• etc...

Além desses materiais voltados para o público jovem, há ainda filmes a partir dos quais pode-se desenvolver o estudo do assunto:

• Carlota Joaquina, a princesa do Brazil (1995)
• Independência ou morte! (1972)

Copa do Mundo - Maracanaço

Fotograma - Ghiggia chuta para o gol. 1950

Em 1950, a Copa também foi realizada no Brasil. Mas, deixou uma triste lembrança para quem viveu na época e para os jogadores da seleção brasileira. O Brasil era a seleção favorita e depois de uma bela atuação foi para a grande final, no Maracanã.  Mas, mesmo antes do jogo, todos já diziam: É CAMPEÃO!!! Com aquela euforia que bem conhecemos. Mas.... o impensável aconteceu. O jogo manteve-se empatado. No segundo tempo, o Brasil fez o primeiro gol. A multidão delira. Mas, minutos depois, o gol do empate. Silêncio. E, faltando apenas 11 minutos para o final, Uruguai faz mais um gol. Silêncio total e absoluto. Ninguém esperava que o Brasil fosse perder. Total decepção. Mas, a decepção continuou. Essa derrota marcou para sempre a vida dos jogadores, e, principalmente, do goleiro Barbosa. Os jogadores viraram inimigos e passaram o resto da vida sonhando com a derrota. Esse grande feito do Uruguai ficou conhecido como "Maracanaço". E virou lição: o jogo só termina quando acaba!
Em 2014, novamente sediando a copa, a seleção brasileira tem uma atuação marcante, forte o suficiente para ofuscar os fatos de 1950. Na semifinal contra a Alemanha, o Brasil leva 7 gols. O grande choque talvez tenha sido a sequência de gols logo no início. E ainda virou piada: "é replay ou mais um gol?". Esta derrota ainda deverá ser digerida pela população. E ainda veremos as memórias que ficarão! Neste caso, o jogo terminou logo no início!

Sobre o maracanaço há vários documentários e reportagens. Mas, o curta metragem Barbosa é muito interessante. Veja no Porta Curtas.

O que estamos estudando (maio de 2014)

7ª série

• Revolução Francesa

8ª série

• Crise de 1929
• Bolsa de Valores
• Solução para a crise

• Próximo tema:
• Nazismo

Manchetes do Golpe - 50 anos atrás

Na madrugada de 31 de março de 1964, tropas do Exército tomaram as ruas e dirigiram-se a centros estratégicos do poder para depor o presidente da república, democraticamente eleito pelo povo, João Goulart. Depois de 50 anos, o termo "golpe militar" se popularizou nas análises acadêmicas e na mídia em geral. Apenas umas poucas vozes anacrônicas continuam falando em "revolução".

Curiosamente, no entanto, na época, diversos jornais importantes adotaram posturas de apoio ao golpe como podemos ver pelas manchetes ou trechos abaixo, reunidos por Cristiane Costa.

Correio da Manhã - "Basta!" - 31 de março de 1964
 "O Brasil já sofreu demasiado com o governo atual. Agora, basta!"

Correio da Manhã - "Fora!" - 1 de abril de 1964
"Só há uma coisa a dizer ao Sr. João Goulart: Saia!"

Estado de São Paulo - São Paulo repete 32 -  1 de abril de 1964
"Minas desta vez está conosco"... "dentro de poucas horas, essas forças não serão mais do que uma parcela mínima da incontável legião de brasileiros que anseiam por demonstrar definitivamente ao caudilho que a nação jamais se vergará às suas imposições."

Jornal do Brasil/RJ, edição de 01 de abril de 1964
“Golpe? É crime só punível pela deposição pura e simples do Presidente. Atentar contra a Federação é crime de lesa-pátria. Aqui acusamos o Sr. João Goulart de crime de lesa-pátria. Jogou-nos na luta fratricida, desordem social e corrupção generalizada”.

Editorial do Jornal do Brasil/RJ - 1º de Abril de 1964
“Desde ontem se instalou no País a verdadeira legalidade ... Legalidade que o caudilho não quis preservar, violando-a no que de mais fundamental ela tem: a disciplina e a hierarquia militares. A legalidade está conosco e não com o caudilho aliado dos comunistas”

O Globo/RJ - 02 de abril de 1964 
"Fugiu Goulart e a democracia está sendo restaurada"... "atendendo aos anseios nacionais de paz, tranqüilidade e progresso... as Forças Armadas chamaram a si a tarefa de restaurar a Nação na integridade de seus direitos, livrando-a do amargo fim que lhe estava reservado pelos vermelhos que haviam envolvido o Executivo Federal".

O Globo - Rio de Janeiro - 2 de Abril de 1964
“Salvos da comunização que celeremente se preparava, os brasileiros devem agradecer aos bravos militares que os protegeram de seus inimigos”

“Este não foi um movimento partidário. Dele participaram todos os setores conscientes da vida política brasileira, pois a ninguém escapava o significado das manobras presidenciais”

O Estado de Minas - Belo Horizonte - 2 de abril de 1964

“Multidões em júbilo na Praça da Liberdade.

Ovacionados o governador do estado e chefes militares. O ponto culminante das comemorações que ontem fizeram em Belo Horizonte, pela vitória do movimento pela paz e pela democracia foi, sem dúvida, a concentração popular defronte ao Palácio da Liberdade.

Tribuna da Imprensa - Rio de Janeiro - 2 de Abril de 1964

“Escorraçado, amordaçado e acovardado, deixou o poder como imperativo de legítima vontade popular o Sr João Belchior Marques Goulart, infame líder dos comuno-carreiristas-negocistas-sindicalistas. Um dos maiores gatunos que a história brasileira já registrou., o Sr João Goulart passa outra vez à história, agora também como um dos grandes covardes que ela já conheceu.”

Editorial de O Povo - Fortaleza - 3 de Abril de 1964

“A paz alcançada. A vitória da causa democrática abre o País a perspectiva de trabalhar em paz e de vencer as graves dificuldades atuais. Não se pode, evidentemente, aceitar que essa perspectiva seja toldada, que os ânimos sejam postos a fogo. Assim o querem as Forças Armadas, assim o quer o povo brasileiro e assim deverá ser, pelo bem do Brasil”

O Globo - Rio de Janeiro - 4 de Abril de 1964

“Ressurge a Democracia! Vive a Nação dias gloriosos. (...) Graças à decisão e ao heroísmo das Forças Armadas que, obedientes a seus chefes, demonstraram a falta de visão dos que tentavam destruir a hierarquia e a disciplina, o Brasil livrou-se do governo irresponsável, que insistia em arrastá-lo para rumos contrários à sua vocação e tradições."

Adaptado de Carta Maior

Crise na Ucrânia - 2014

Multidão comemora o resultado do
referendo na capital da Crimeia.
Fonte: Folha

AP Photo/Sergei Chirikov - publicada em National Post

Milhares de pessoas comemoraram o resultado da votação que foi favorável à anexação da Crimeia à Rússia. Em 21 de março de 2014, o presidente Vladimir Putin assinou a lei que autoriza essa anexação. Este é mais um capítulo de um processo complexo de disputas que foi agravada pelos acontecimentos de fevereiro de 2014.

Kiev, 20/02/2014 - National Post

Kiev, 20/02/2014 - National Post

Kiev, 20/02/2014 - National Post

Em fevereiro de 2014 milhares de pessoas saíram às ruas de Kiev para depor o então presidente eleito, pró-Rússia, Viktor Ianukóvitch. 

Fonte: Globo News/G1

Depois de muita destruição e muitas  mortes, o presidente caiu e o governo foi assumido por grupo pró-União Europeia, o que desagradou muito a Rússia que passou a ameaçar militarmente a Ucrânia.

A principal causa dos protestos está relacionada à aproximação econômica da União Europeia, apoiada por parte da população, ou a manutenção da influência russa, apoiada pela outra parte.

Atualmente, a Rússia sofre sanções dos EUA e seus aliados. Vejamos o desenrolar dos acontecimentos nos próximos dias.

Fonte: Agencia Brasil

Fonte: Folha de São Paulo